第六五六：三年 (第3/5页)

的任务，一大部分就落在了这些二年级生的身上。

    与此同时，科学院内也会单独的划分出一些技术含量不是特别高的项目，交由第二教员来负责，带领那些学生进行研究攻关。

    所谓的攻关，其实也就是半引导，半讲解模式的教学方式，巩固其理论知识，增加其实践能力。

    到了第二年结束的时候，效果显然不错，经过第一教员与第二教员的综合考评，发现这些学生的能力虽然还不如那些研究员，但是距离他们刚成为研究员时候的水平已经相差不大了。

    而通过几年的沉淀，也让这些技术大牛们认识到一个现实情况。

    并不是所有人从一开始都能达到自己预期的，每一个人都需要一段时间来成长。

    而现在，两年的时间过后，他们基本上已经具备了进入科学院的能力了，不是学徒，而是担任研究员。

    但这还是差了一些，最终经过商议，并上报以后决定，继续按照原先的计划进行，将其学制定为三年，不提前让其毕业，但是在第三年的时候，教学方式需要发生一些改变。

    应届毕业的学生，开始被允许进入科学院参加某些项目的研究任务，当然，他们也只是负责打杂的，可凭借着之前两年的积累，就算只是打杂的，他们的能力也远超那些学徒。

    于是，学徒开始被大量的清退，这些学生，则进入科学院，临时顶替了学徒的职责，负责为整个项目组打下手。

    不要小看了打下手这件事情，对于那些一知半解的学生而言，打下手就是打杂的，干活的，没人讲解，他们能够看懂的也并不多。

    但是对于这些读了两年预科的学生来说可不一样，他们的理论知识与实践能力都已经无限接近研究员，很多知识，即便只是在打杂的过程中